【关键词 】小组合作学习   倾听能力  影响

【正文】 在2010年6月，我校以《小学数学课堂有效性合作学习模式研究》作为我校研究的课题，研究的问题是“有效性合作学习模式”。有效性合作学习模式是在课堂教学中，以小组合作学习为主，小组合作学习是将学生的个体学习更可靠地纳入到4-6人的小组框架中，学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，有利于学生各种良好学习习惯的培养，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。当然这些好处的前提必须是小组合作学习的“有效性”，怎样的小组合作学习才是有效的，已经在一线教师中取得了初步的共识，包括：科学组建合作学习小组；师生课前都做好充分的准备；保证小组合作交流的时间，教师在课堂中的有效引导和调控，教师在教学过程中，如何根据学生和教学的需要来组织进行等等。本文结合自己的教学实践，就 “有效性合作学习模式”的各个环节对学生倾听能力培养的影响这一块来谈谈自己的一些认识和体会。

第一、  在课前准备这一环节

苏霍姆林斯基曾指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。“有效性合作学习模式”的一个重要的具体体现，正是在能让学生动手操作、探究问题时，教师根据学生的认知水平在课前备好课，把教材中的内容创造性地组织成学生感兴趣的、有利于学生探索发现的材料，这样你就把学生的耳朵吸引过来了，学生的倾听能力在学生的求知欲得到激发的同时得到了很好的培养，我曾听过一节课题为“亿以内数的认识”的示范课，在该节课中，老师巧妙地让学生利用手中只有个、十、百、千４个数位的计数器，在分别拔出3、30、300、3000后提出“要拔出3万怎么拔？”，让学生同桌互相合作解决，结果学生出现两种情况：①、在千位数放30颗珠子。②、同桌合作，把两个只有4个数位的计数器并在一起，在万位拔出3颗珠。通过学生的对比、探索、旧知新移，巧妙地解决了以下几个知识点：①、每4个数位为一级，每个数级都有“个、十、百、千” 。②、个数表示有几个一、万位数表示有几个万。③、满十进一的“十进制”计数方法。而教学难点也轻松地一一解决，效果非常好。

第二、  在小组合作开始的环节

惯常做法是在小组合作开始时，教师会列出小组合作的提纲、提出小组合作的要求、要合作完成的任务等。这时学生个体必须学会认真倾听，才能清楚知道自己小组以及小组成员要按什么步骤或要求来完成什么任务，学生个体会意识到这时已经不能只顾自己，更要兼顾小组的利益和荣誉。学生自然更集中注意力认真倾听。可以说，有效性合作学习模式比传统的“一问一答”教学为培养学生学会倾听的良好学习习惯的培养更多方面地提供了条件。

第三、  在小组合作进行中的环节

在小组合作进行的环节，首先，学生在小组中为了完成共同的学习任务，都有明确的责任分工，这也更要求每个学生必须学会认真倾听，才能清楚明白自己的责任，才能按要求完成任务。其次，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，而且在发表自己的观点和看法的同时，往往辩驳或申论，这也进一步要求学生在倾听他人意见的基础上，才能更好地为维护自己的观点进行有针对性的辩驳或申论，从而使学生养成乐意倾听他人的意见的习惯。再次，教师在参与指导小组合作学习中，发现学生辩驳或申论的现象时，可以指导学生学会倾听：（1）教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。（2）当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，通过上述过程后，学生会对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，达成共识。并建立小组成员之间的彼此信任。所以，我认为，在整个“合作进行中”的环节，小组成员并不仅仅以个体的形式出现，很多时候更是整个小组捆绑在一起，这相对于传统的“陈述性”授课的模式，“有效性合作学习模式”对学生倾听能力的培养能提供更多的方面、更多的机会、更多的层次。而且，通过本人的实践可以得出：学生在小组活动的状态下，学生认为同学、老师是以一种聊天、交流的方式进行，心情比较放松，容易畅所欲言，倾听或发表意见的效果都较好。学生的表达能力也得到进一步提高，学生学得也更愉快。

第四、  在小组合作的汇报、小结的环节

“有效性合作学习模式”在小组合作的汇报、小结的环节中，当小组代表在课堂上把自己小组的学习情况、得出结果向全班汇报