内容提要: 在小学数学课堂中，如何引导学生主动学习，掌握学习方法，是一个值得探索的重要课题。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。本文从一是创设游戏情境，激发学生学习兴趣。二是创设形象化的情境，激起学生的求知欲，让学生主动学习。三是创设实践情境，让学生学会学习。四是创设儿歌情境，强化学习效果。从这四方面说一说如何巧妙地根据学生的年龄、心理特征，结合具体内容创设恰当的学习情境，进行情境交融的教学就能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，从而使学生的数学素质不断得到提高。

关键词:情境教学

在小学数学课堂中，如何引导学生主动学习，掌握学习方法，一直以来是一个值得探索的重要课题。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在浓烈的情境氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣。

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认识活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也多是在无自觉意识下完成的，只要在教学中经常创设游戏式教学情境来迎合了儿童的特点，就会使学生视学习为乐趣，因此，我在教学中创设了多种数学游戏。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。让孩子们在玩中学，在乐中学。

如在教学10以内数的组成内容上, 对于基础较好的学生来说，学起来还可以。但对于基础稍差的中下生来说，难度就有点大。为了解决这个问题，我设计了一些关于数的分与合的小游戏。游戏:6的组成、7的组成、8的组成、9的组成、10的组成，游戏是这样进行的，以6的组成来举例，以两人小组为单位，甲边拍手边说6可以分成1和几，乙也边拍手边接着说，6可以分成1和5，两人的手合起来拍一下。甲又接着边拍手边说6可以分成2和几，乙再边拍手边说6可以分成2和4。两人在说的同时要用手势表示出自己说的数，说完以后，就调换角色来再玩。这样，数的组成这个内容就变成了一个拍手游戏。

另外，教材中很多练习题都可以把它变成一个有趣的游戏来进行练习。如我把一道普通的的口算练习题设计成式题卡开火车。一张卡纸上写一道计算题，老师出示卡片，发口令“小小火车谁来开！”，学生争先恐后举手，以小组为单位开小火车比赛，开得又快又好的小组，奖励小红花。一般上课前5分钟，我就进行这个游戏，把学习、练习变成游戏，让孩子们在游戏中学到知识，巩固知识，提高计算速度。
二、创设形象化的情境，激起学生的求知欲，让学生主动学习。

小学生是以形象思维为主要形式的，特别是低年级学生，对形象化情境中的问题有兴趣，会用看，认真想，记得住，不易忘。我在对一年级学生进行减法应用题启蒙教学时，先利用多媒体课件的演示出一幅生动的图画，画中有花草、水池、小天鹅，将学生的注意力吸引到优美的画境中，然后让学生亲自操作，在操作中理解条件，弄清条件之间的关系。
师：水池里有几只小天鹅？
生：水池里有5只小天鹅。
师：这5只小天鹅已经知道，叫做已知条件。现在游走3只（多媒体演示）。
师：这游走的3只小天鹅也叫已知条件，现在水池还剩下几只小天鹅？（这是我们要求的问题）。
生：还剩下2只小天鹅。
师：这两只小天鹅你是怎么知道的呢？
生：从图上看到水池里只有两只小天鹅。（老师再演示一次，指明几个学生完整的说一遍,再由全班说一遍）
生：水池里原来有5只小天鹅，游走的3只，还剩2只。
   学生通过直观、形象的认识，真正理解了原理，掌握的知识更牢固，从而有了学习的欲望。

三、创设实践情境，让学生学会学习。

数学的特点之一就是应用的广泛性，在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，但不能脱离教学内容专门去解决实际问题，要认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识，因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行模拟训练。如在教学二年级下册《找规律》的时候，我以孩子们熟悉、喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》为载体，创设猜一猜的情景引入新课。又利用了喜羊羊想考考大家，它准备了一些贴画（五颜六色的五角星、花、卡通动物等），请同学们根据刚才的发现，四人小组设计一些有循环排列规律的图案这个情景。让学生把刚刚学到的新知识，应用到实践中去。这些卡通人物是人人都喜欢的卡通人物，这样的实践情景引入符合二年级儿童的心理特点，有效地把孩子们的注意力引入课堂，激发了学生的学习的兴趣。
   又如，小学一年级教学“人民币的认识”时，我们模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。

四、创设儿歌情境，强化学习效果。

儿歌文字简练，易懂、易记，深受学生喜爱，如果老师能根据教学内容和要求，把法则、规律编成儿歌，不仅可以增强学生的兴趣，而且有利于概括知识，揭示规律，简化思维过程。如，在学习“认识立体图形”时，用儿歌概括立体图形的特征为：我是长方体,长长的,平平的;我是正方体,方方,稳稳的;我是圆柱体,圆圆的,平平的;我是大圆球,圆滚,滑溜溜。又如，在学习20以内进位加法时，用到的“凑十法”，用儿歌概括为：小朋友，拍拍手，我们来唱凑十歌，九凑一，八凑二，七凑三来六凑四，两五相凑就得十。再如，三年级的《年月日》教学中，可以插入“一、三、五、七、八、十，腊，三十一天永不差”这歌诀让学生牢记大月的分别是哪些月份。寥寥数语，就让孩子们理解并记住了这些知识。

情境教学是新课程教学的一大特色。它有利于激发学生的学习兴趣。总之，教师在教学时"活"用教材，用"活"的例题，巧妙地根据学生的年龄、心理特征，结合具体内容创设恰当的学习情境，进行情境交融的教学就能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，从而使学生的数学素质不断得到提高。

参考文献：《小学数学新课程标准》、《小学数学教学设计》